京都大和の家

学力をつけることを自立支援の大事な要素の一つと位置づけ、ユニットを越えて全職員がローテーションで学習時間に関わっています。

また、各ユニットからの代表で構成された「公文委員会」による月1回の話しあいにより、子ども達の支援についての様々な検討がなされています。 がんばっている子どもや応援の必要な子どもの情報共有を行い、全体に伝える役目も担っています。 毎月表彰式を実施するなど、施設全体で子ども達をほめ・認め・励まし、学習意欲を高めていこうと工夫を重ねておられます。 自分で考え、自分で判断し、自分で行動する人材の育成を目指しています。

これまで、落ち着いて学習できる環境になかった場合が多く学習習慣がないことから「自分はできない。 どうせ、勉強したっていっしょや」と劣等感をもって入所してくる子ども達。なんとか自信をつけて、自己肯定感を高めてやりたい。 自立するための学力を子ども達につけてやりたいと手立てを模索しながらも、導入前は、学校の宿題を見るだけで精一杯の毎日でした。

“職員に公文式が必要だという気持ちが起こらないとうまくいかない”という施設長の思いもあり、公文式を導入して本当にやれるのだろうか？ 何のために導入するのか？と職員間で何度も話しあいを行ったそうです。 その時に見学したある児童養護施設で「子ども達に集中力がつき、夜中までかかることもあった学校の宿題が、公文を取り入れたことで早く終わるようになった。 遊ぶ余裕もでき、喜んでいる」と聞いたことが転機となり、導入を決意されました。

また、学習済みのプリントが積み上がり、視覚的に努力の結果が見えることも大きな励みです。「こんなにやったの、すごいねー」と自然にほめ言葉が沸き上がります。

スモールステップで一人ひとりに合わせた学習ができること、くり返し練習することで生まれる“やればできる”という体験。それが子ども達の達成感になり、自信につながっています。

施設長が常々おっしゃる言葉があります。“公文学習は養育の一環だ。自立支援のためのツールである”と。

養育場面と公文の学習場面はリンクしている。公文式学習そのものを養育の一環と捉えると支援の参考になることが多くある。 子どもとの関わりのヒントが詰まっている。勉強で泣くというのも貴重な体験です。 子どもにとっては、学習を通して、大人に一生懸命関わってもらったという体験が大事にされたという経験であり、その時の職員の気概が子どものプラスになる。 子どものモチベーションを維持するというのは、実は職員のモチベーションのこと。 学習というプロセスに関わることは子どもをサポートする大きなチャンス。 その大切な養育場面にしっかり寄り添い、子ども達の成長を見守るためにも施設全体で子ども達を応援していくことが大切だと思っています。（施設長）

職員全体で子どもの学習状態を共有し、「こんなふうに学習してほしいんだよ」「こんなことをがんばっているんだね」と意識して声をかけてきたことが今では、 子ども達のものなり、努力目標になっています。ある子どもは自分の成績表に“めあて:100点をとる。手を止めずにする”と自分の目標を書いています。 日頃の大人の声かけが子どもに伝わり、よりよい学習状態を生み出すきっかけになっています。 最近は、自分で決めた目標をできたかどうか毎回ふり返る子どもも現れ、びっくりさせられています。（保育士）

（2021年4月）